В последние годы много пишут и говорят о том, что дети перестали читать и предпочитают отдавать досуг компьютерным играм. Так ли это? Чтобы ответить на этот вопрос необходимо знание реальной картины детского чтения, которая опиралась бы не на эмоции и спекулятивные высказывания, а имела бы под собой реальные основания.
Создать полную и достоверную картину чтения детей сегодня очень сложно: в последнее десятилетие не было проведено ни одного всероссийского исследования детского чтения. В благополучной Европе, например, Великобритании, в 1994 г. такое исследование было проведено сразу после того, как британцы обнаружили, что в стране падают навыки чтения у детей и подростков. Полученные данные дали толчок к принятию ряда государственных программ. А потом и в Германии также "были в состоянии шока" (по выражению самих немцев) от результатов, свидетельствующих о снижении уровня чтения юных немцев.
Мы же в состоянии шока не находимся хотя бы потому, что результаты последнего международного исследования PISA, проведенного в 2000 г., когда Россия впервые приняла в нем участие, так и не стали достоянием широкой общественности. Среди учащихся 32-х индустриально развитых стран Россия заняла 28 место. Конечно, можно говорить о том, что эти тесты недостаточно адаптированы к нашим особенностям, но тем не менее ясно, что мы, как ранее англичане и немцы, стоим перед острой необходимостью понять, что же сегодня происходит с чтением у нашего подрастающего поколения. Особенно необходимы фундаментальные междисциплинарные исследования процесса чтения, функциональной грамотности (и неграмотности) юных и взрослых, изучение психологических, педагогических и иных аспектов читательской деятельности. Однако читающий ребенок выпал из сферы академической науки. Чтение почти не исследуется в рамках академических институтов, его исследования из сферы фундаментальной науки перешли в плоскость прикладных областей знаний, а также в сферу практической деятельности. И если чтение взрослых и молодежи еще как-то изучают ведущие социологи ВЦИОМа, то чтение детей остается практически вне поля зрения ученых. В результате основные исследователи детского чтения в последнее десятилетие — детские библиотекари. Они взялись изучать детское чтение в контексте библиотечного обслуживания детей. Сегодня ими уже проведен не один десяток таких исследований, однако проблема остается. Вот и в основу данной статьи положены результаты исследований, проведенных в последние годы Российской государственной детской библиотекой (РГДБ) — главным научно-методическим и исследовательским центром по библиотечной работе с детьми в России, а также материалы региональных и локальных исследований детских библиотек в регионах.
Оказалось, что разговоры о "кризисе детского чтения" имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети, действительно, читают "не то " и "не так", как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также источники получения печатной продукции, информации в целом и много другое.
Наши исследования позволяют говорить о развитии ряда тенденций в детском чтении, а также о том, что происходит процесс изменения модели освоения детьми книжной культуры. Тревоги же и страхи возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего, на старую модель "литературной социализации". Обозначим черты, которые характеризуют старую модель чтения — тот образ, который пока что остается в сознании многих:
— любовь к чтению (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе "человека читающего", обязательность регулярного чтения);
— преобладание в круге чтения книг, а не журналов;
— разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров;
— наличие домашней библиотеки.
У детей и, особенно у подростков, сюда добавляется:
— общение со сверстниками по поводу прочитанного;
— наличие "литературных героев";
— сравнительно небольшая доля "чтива" (литературы низких художественных достоинств);
— позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование "своего" или "хорошего" библиотекаря).
А как выглядит новая "модель" (совокупность новых черт нового читателя) при вхождении в литературную культуру? Она сильно отличается в разных регионах России: в одних ситуация сравнительна благополучна, в других происходят негативные процессы отторжения детей от печатной культуры.
Мы будем опираться, прежде всего, на результаты социологического исследования чтения школьников 4, 7 и 10 классов ( В исследовании было опрошено 594 человек (255 мальчиков и 339 девочек) в крупных и средних городах в шести регионах России; проведено РГДБ и центральными детскими библиотеками регионов в 2001 г. по заказу издательства "Детская литература"; руководитель — д-р соц. наук И. А. Бутенко ). Согласно нашим данным, преобладающая часть детей и подростков на досуге читала. Причем, если пятая часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин. в день, то треть читала от получаса до часа. Около 42% читали более одного часа в день. Но, как правило, большая часть тех, кто любит читать, это дети младшего школьного возраста. Чем старше, тем меньше времени занимает чтение на досуге, и тем меньше дети любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа "мне нравится читать, много читаю", в младшем возрасте составляет 43%, то к 10 классу она падает до 17%, а доля тех, кто выбран вариант "читаю редко, не люблю" возрастает с 8% в младших до 17% в старших классах.
Отношение к чтению — важная характеристика, и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется, так и о том, что учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластическое преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводят к тому, что происходит отторжение от чтения в старших классах. Чем старше школьник, тем больше "деловое" чтение по школьной программе теснит досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг и просто возможность поразмышлять над новой книгой, получить радость от самого процесса свободного чтения.
В среднем же около трети опрошенных ответили "люблю читать, но не хватает времени", и почти каждый третий выбрал ответ "когда читаю, люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательное". Результаты наших исследований говорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников не читает ничего, кроме книг, необходимых для выполнения уроков. В целом же репертуар чтения детей и подростков довольно разнообразен: на первом месте в нем — обязательная школьная классика, сказки — у младших, фэнтези у более старших, с интересом читаются приключения и "ужастики", детективы (особенно детьми и подростками), книги о природе и животных.
Если же посмотреть на репертуар чтения в целом, то около 40% в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные занимают 21%. Таким образом, круг чтения подростков "смещен" в сторону развлечений. В то же время читатели 10—15 лет остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках, специально написанной так называемой "социально-критической" литературе, которая помогает юным познавать окружающий мир, учит адаптироваться к проблемам современной жизни. Эти книги практически не издаются сегодня, и та малая часть, которая издается, почти не попадает в провинцию. И это обстоятельство обусловливает повышенный интерес подростков к тем книгам западных писателей, где фигурируют герои-подростки. Поэтому очень популярной у детей и подростков стали книги серии "Детский детектив" (К. Кин, А. Хичкок, Э. Блайтон и др.), серия о девочках-подростках Ф. Паскаль "Школа в ласковой долине", а также серия Д. Ролинг о Гарри Потгере (фэнтези, где удачно сочетаются элементы литературной сказки и школьной жизни).
В подростковом возрасте круг чтения мальчиков и девочек, по мере взросления, все более различается: у мальчиков и юношей популярной становится литература о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков, а особенно девушек становятся популярными романы о любви. Однако в старших классах резко возрастает доля тех, кто читает литературу преимущественно по школьной программе (это значительная часть подростков и более половины старшеклассников). Уходит мотив "интересно", присущий детям младшего школьного возраста, и ему на смену идет стимул "школьное задание". Оно оставляет старшеклассникам мало возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны, и значимым при выборе литературы становится не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекомендация учителя.
На переломе веков в чтении детей, и особенно подростков и юношества, популярными стали различные журналы. Активное обращение к периодике детей и подростков начинается уже в младшем школьном возрасте, но усиливается к подростковому возрасту. Причем часто дети и подростки покупают периодику самостоятельно. В 10-13 лет это, как правило, спонтанный, ситуативный выбор. Чем старше, тем он становится все более осознанным. У подростков и читателей юношеского возраста преобладают молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечение этой аудитории. Их читают, прежде всего, девочки, тогда как мальчики предпочитают другие — спортивные и технические издания (об автомобилях, компьютерах). Познавательные журналы читаются сегодня значительно реже, чем раньше. Мальчики-подростки читают их больше, чем девочки.
Комиксы и "диснеевские" журналы популярны у читателей младшего школьного возраста, особенно у мальчиков. В то же время журналы, созданные специально для детей, больше популярны у девочек, также как журналы о животных и о природе. В последние годы многих детей и подростков привлекают такие издания, как кроссворды, сканворды, головоломки, причем в разных возрастных группах. По сравнению с девочками, мальчики ориентированы на более широкий и разнообразный круг периодических изданий, тогда как девочки предпочитают издания развлекательного и прикладного характера, ориентированные на женскую аудиторию. Одно из наших последних исследований показало, что идет рост читательской аудитории периодики. Даже те группы детей и подростков, которые ориентированы на книжную культуру и посещение библиотек, любят читать журналы преимущественно развлекательного характера. Особенно популярны такие как "COOL", "Молоток" и др. Но многие покупают "то, что попадется". У тех, кто младше, спросом пользуются детские журналы "Клепа", "Свирель", у тех, кто постарше, — "Cosmopoliten", "Ровесник", а также газеты "Аргументы и факты". В чтении присутствуют и телевизионные журналы и газеты ("Цветной телевизор", "Семь дней", "Антенна"). Часть подростков называла издания познавательного характера — "автомобильные", а также "компьютерные" журналы.
Если журналы часто покупаются и иногда берутся подростками в библиотеках, то источниками получения книг служат, в основном, домашние, а также публичные и школьные библиотеки. Так, по данным упоминавшегося опроса учащихся в различных регионах России (2001 г.), в 43% случаев школьники читали книги из своей домашней библиотеки. На втором месте была общедоступная (публичная) библиотека (18%), на третьем — покупка (16%). Подростки, юноши и девушки также берут книги у друзей, причем с возрастом доля этого источника увеличивается более чем в три раза (с 6% до 21 %), он занимает у читателей старшего возраста второе место после домашней библиотеки. На последнем месте в ряду источников получения книг — школьная библиотека, которой пользуется примерно каждый девятый школьник. В целом же совокупная доля всех "домашних" источников получения книг составляет примерно 60%, доля библиотек — около 30%.
Вместе с тем в провинции библиотека служит для детей и подростков практически единственными источником получения книг. Но в последнее десятилетие проблема комплектования библиотек крайне обострилась. Сохраняется неравномерность в распределении книжных ресурсов, причем зачастую по мере удаления от центральной России каналы распространения действуют все хуже. Но потребности школьников в новой, актуальной литературе резко возросли, что связано не только с изменениями в чтении, но и с продолжающейся реформой школы. Однако, как мы говорили выше, школьная библиотека служит источником книг лишь для каждого девятого ученика. Таким образом, во многих регионах России запросы детей и подростков часто остаются неудовлетворенными. Какие книги школьник хотел бы прочитать, но не может найти? У детей 11—14 лет это книга о природе и животных (16% ответивших), приключения и "ужастики" (11%), сказки (7%), у подростков — фантастика (8% ответивших), по технике (7%), истории (4%), различная научно-популярная литература.
Количество разнообразных тем, по которым детям нужны книги, огромно. Казалось бы, что литературы по этим темам издается немало. Но из-за того, что она не попадает в регионы, дети испытывают неосознаваемый ими самими "книжный голод". Однако специфика этой читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им "здесь и теперь". Дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.
Для библиотек одним из вариантов такой "замены" стали журналы. По мнению специалиста Российской государственной библиотеки Н. М. Макаровой, именно периодика позволяет библиотекам восполнить пробелы в книжном фонде, оперативно удовлетворять информационные запросы читателей. Во многих библиотеках периодика составляет подавляющую часть новых поступлений. В некоторых регионах подписка через агентство "Роспечать" ряд лет была почти единственным источникам комплектования. С точки зрения Н. М. Макаровой, среди изданий, адресованных детям и подросткам, примерно 40% составляют издания развлекательного характера; 50% изданий носят учебный характер, и только десятая доля всех публикаций имеет отношение к самообразовательному и развивающему чтению. Это соотношение отражает ориентацию рынка на массовый "развлекательный" и учебный спрос при минимальном просветительском потенциале. Детские библиотеки особенно нуждаются именно в книгах, способствующих развитию личности юного читателя, его самообразованию.
В сегодняшней ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами образования и воспитания — семьей и школой — в нем все большую роль играют "электронные воспитатели". Телевидение продолжает играть значительную роль в жизни детей и подростков. В течение последнего десятилетия оно является наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства детей и подростков, как в городе, так и на селе, занимает первое место в перечне ежедневных досуговых занятий.
В последние годы мы собирали данные о том, как электронная культура воздействует на чтение детей и подростков. С нашей точки зрения, это влияние проявляется в следующем:
— меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментным, "мозаичным", "клиповым" (вследствие чего ребенку все труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно — повестях и романах);
— меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате — детективам, триллерам, "фэнтези" "ужастикам", "кинороманам");
— предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов);
— происходит "клиширование", упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков).
Так, с конца прошлого века у детей и подростков особенно популярными стали серии "Детский детектив" и "Черный котенок"; сегодня продолжает возрастать интерес к комиксам, доля которых в репертуаре чтения у младших школьников значительно увеличивается. Интерес к литературе приключенческого жанра, что является наиболее характерной чертой подростков как читателей, в последнее десятилетие также сместился в сторону детективов, "фэнтези", "ужастиков". Девочки-подростки и девушки стали читательницами сентиментальной литературы для женщин и "дамских" романов.
Эти процессы особенно четко проявляются в регионах. Так, по данным исследований Волгоградской областной детской библиотеки (2001 г.) телевидение в значительной степени определяет читательские предпочтения подростков. Данные исследований детских библиотек в ряде регионов также подтверждают общую тенденцию: чтение детей и подростков все больше делится на две составляющие: "деловое" и "свободное". Последнее ориентировано, главным образом, на развлечение и рекреацию, и предпочтение отдается журналам, в первую очередь, развлекательным. Так, в Волгоградской области на первом месте у девочек-подростков — журналы "COOLGIRL", "Штучка", "Маруся" и др. В рейтинге литературных предпочтений первые места отданы приключенческой литературе, фэнтези и фантастике. У мальчиков "ужастики" находятся на третьем месте, у девочек — на пятом, детектив — на седьмом. Тогда как научно-популярная литература находится на двенадцатом месте. Классическая литература и поэзия у девочек находится на десятом месте, у мальчиков же — на четырнадцатом.
По предварительным данным нашего исследования, посвященного чтению детей в селах в ряде регионов России, особенно популярными у детей и подростков стали детективы, "ужастики" и комиксы. Выбор подростков все чаще определяют серии. Классическая литература, особенно зарубежная, в чтении почти не присутствует. Так, почти никто не назвал, например, Д. Лондона, А.-К. Дойла, М. Твена, А. Дюма или Ш. Бронтэ, М. Митчелл. Зато в репертуаре чтения сельских подростков широко присутствуют детективы для детей и для взрослых. Например, романы Д. Донцовой. Многие подростки читают такие журналы как "COOL", "Молоток", "Штучка", газету "СПИД-ИНФО" и подобные издания. Предпочитаются журналы с большим количеством картинок. Таким образом, телевизионная культура влияет на чтение детей и подростков, казалось бы, незаметно, но очень значительно.
В крупных городах альтернативой телевидению выступают новые медиа. У современного городского подростка больше возможностей выбора того или иного способа проведения досуга. Это новое "мультимедийное поколение", у которого другие ценности, модели поведения и ориентации в мире информации.
Окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают сильное влияние на отношение к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, воспринимаются как конкурент печатному слову. Безусловно, на первом этапе освоения нового типа медиа и новых возможностей, которое оно предоставляет, к нему возникает острый интерес. Позже, когда оно будет освоено, он "встроится" в структуру жизнедеятельности и займет в ней надлежащее место. Книга не уйдет, и чтение также. Однако нам хотелось бы расставить акценты иначе: дело не в том, какое средство будет выбраться — книга или компьютер, где будет текст — на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться и какую информацию, какие знания, какую культуру и что за искусство будут представлять эти средства для развития юной личности.
Но пока что количество проблем, связанных с детским чтением, продолжает расти. Мы живем на продолжении старой литературной традиции. Но это время быстро уходит, что особенно заметно проявляется в чтении детей и подростков. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков. Снижение их уровня грамотности. Педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи у школьников, примитивных штампов, которыми часто полны их сочинения. Школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо осваивают разнообразные клише и формальный подход к классической литературе. Утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не осваивается литературная классика, которая ранее составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков. Снижение роли литературы в социализации детей и подростков отчасти происходит и в связи с тем, что сегодня из репертуара чтения многих из них уже исчезли герои литературной классики. В то же время влияние "электронной культуры" на чтение усиливается.
Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к "учебнику жизни", а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры.
В этот период особенно важной становится роль библиотек в качестве организаций, поддерживающих детское чтение и защищающих права юных читателей на доступ к книге и информации. Это становится все больше видно при сравнении социальных групп детей, посещающих и не посещающих библиотеки. Юные читатели, которые часто посещают библиотеки, читают больше и лучше, чем их сверстники, не пользующиеся библиотеками. Библиотеки также занимаются "выравниваем" социокультурных и образовательных возможностей детей из разных слоев общества, прежде всего помогая детям из бедных и малообеспечнных семей. Однако роль библиотек в книжной культуре может возрастать лишь при условии нормального комплектования их фондов в соответствии с изменяющимися потребностями и интересами читателей — особенно тех, чей новый облик формируется сегодня.
В целом сегодня чтение детей и подростков в России гораздо больше, чем раньше, сходно с чтением их сверстников в странах Запада в 80—90 гг. ХХ века. В этот период в ряде стран наблюдались черты "кризиса чтения". Что позднее стало рассматриваться специалистами как процесс изменения характеристик чтения многих групп читателей ("трансформации" чтения). В этот период во многих развитых странах (Франции, Германии, США, Канаде) была осознана важность поддержки чтения на национальном уровне, особое внимание было уделено организации национальной политики поддержки чтения детей и юношества.
Очень показателен опыт Великобритании, где правительство в конце 90-х гг. выступило инициатором двух крупных проектов: национальной стратегии в области грамотности и национального года чтения. Целью этих широкомасштабных проектов является развитие навыков чтения у школьников, а также повышения в обществе престижа чтения.
Сегодня большие средства в поддержку чтения, и особенно чтения детей, направляет Германия. Швеция озабочена качеством издаваемой детской литературы, ее художественными достоинствами. Норвегия создает программы чтения типа "Читающий коттедж". Колумбия создала национальную программу поддержки чтения, где главное место уделяется чтению детей и подростков. Поражает забота о чтении нации в странах с развитой экономикой, например, США. У нас же в ситуации, когда у многих детей вообще нет новых книг в ближайшем окружении (в том числе и в библиотеках), как сможет ребенок поддерживать свои навыки чтения? По данным ВЦИОМ, 34% взрослых россиян уже не читает! При всех тех новых аспектах и проблемах, которые сегодня пронизывают детское чтение и о которых мы говорили выше, на трудности ухудшения книжных ресурсов среды, в которой живут многие дети, им необходимо реализовать свое право читать, и читать как старую классическую, так и новую литературу.
В грядущем обществе "экономики знаний" чтение и "человек читающий" все больше осознается как национальная ценность. Однако читающие нации создаются из читающих детей. Сегодня в России также необходимо осознание проблемы чтения детей и подростков в качестве национальной проблемы в связи с тем, что сегодня детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке на государственном уровне.
Вера Чудинова, Елена Голубева
//Панорама читающей России. — 2003. — № 1. — с. 4-7. Чтение — дело государственное
